![\"\"](\"https:\/\/dev4.nounouland.com\/wordpress\/wp-content\/uploads\/2025\/03\/langue-etrangere-petite-enfance.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n\u00ab \u2026 ne le sera pas apr\u00e8s \u00bb, dit un proverbe allemand.<\/p>\n\n\n\n
Il faut dire que la petite enfance est une p\u00e9riode particuli\u00e8rement propice aux stimulations cognitives. Des \u00e9tudes ont prouv\u00e9 qu\u2019un apprentissage d\u00e8s la petite enfance, quel qu\u2019il soit et quel que soit le sujet, pouvait g\u00e9n\u00e9rer des r\u00e9sultats particuli\u00e8rement \u00e9lev\u00e9s par la suite. On pense notamment \u00e0 la d\u00e9couverte de la musique d\u00e8s le plus jeune \u00e2ge, ou encore de certaines disciplines sportives. Mais en est-il de m\u00eame pour une langue \u00e9trang\u00e8re ?<\/p>\n\n\n\n
Fr\u00e9d\u00e9ric Bablon, dans son ouvrage Enseigner une langue \u00e9trang\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9cole<\/em> (2004), \u00e9crit : \u00ab La recherche [\u2026] a montr\u00e9 que l\u2019apprentissage pr\u00e9coce d\u2019une langue \u00e9trang\u00e8re en milieu institutionnel, m\u00eame \u00e0 raison d\u2019une heure par semaine, a un effet positif sur le d\u00e9veloppement cognitif de l\u2019enfant. \u00bb<\/p>\n\n\n\n Apprendre une langue \u00e9trang\u00e8re d\u00e8s son plus jeune \u00e2ge semble donc globalement positif pour l\u2019enfant ; est-ce pour autant r\u00e9ellement possible ?<\/p>\n\n\n\n Dans les faits, il existe de multiples obstacles \u00e0 l\u2019apprentissage d\u2019une langue \u00e9trang\u00e8re \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Le premier est bien s\u00fbr le niveau in\u00e9gal des jeunes enfants et la pr\u00e9disposition de certains face aux difficult\u00e9s des autres. Cette \u00ab in\u00e9galit\u00e9 cognitive \u00bb est souvent tr\u00e8s marqu\u00e9e en maternelle, et peut \u00eatre exacerb\u00e9e par des in\u00e9galit\u00e9s d\u2019ordre social ou soci\u00e9tale.<\/p>\n\n\n\n L\u2019autre pan des difficult\u00e9s se situe davantage au niveau de l\u2019enseignant, qui n\u2019a pas toujours \u00e9t\u00e9 form\u00e9 avec succ\u00e8s \u00e0 une ou plusieurs langues \u00e9trang\u00e8res, et encore moins \u00e0 des m\u00e9thodes p\u00e9dagogiques efficaces pour enseigner ces langues. On note d\u2019ailleurs, en France, que les enseignants de la maternelle et du primaire sont g\u00e9n\u00e9ralement peu \u00e0 l\u2019aise avec les LE (Langues Etrang\u00e8res).<\/p>\n\n\n\n Il est aujourd\u2019hui relativement ais\u00e9 de progresser par soi-m\u00eame dans l\u2019apprentissage d\u2019une langue \u00e9trang\u00e8re, car de nombreux sites gratuits existent, par exemple hoy-espagnol.com<\/a> pour l\u2019apprentissage de l\u2019espagnol. Mais entre apprendre une langue et savoir la transmettre \u00e0 un jeune enfant dont la capacit\u00e9 de concentration, la diff\u00e9rence est grande.<\/p>\n\n\n\n Les programmes scolaires fran\u00e7ais restent d\u2019ailleurs assez prudents sur l\u2019apprentissage de la langue \u00e9trang\u00e8re en maternelle, et F. Bablon, dans l\u2019ouvrage pr\u00e9c\u00e9demment cit\u00e9, note ainsi : \u00ab Dans les programmes actuels, il n\u2019est question que d\u2019un \u00ab premier contact avec une langue \u00e9trang\u00e8re ou r\u00e9gionale \u00bb. En outre, la plupart des tests ont montr\u00e9 que la LE lors de la petite enfance devait \u00eatre enseign\u00e9 par petits groupes de 8 enfants maximum. Ce genre de petit groupe n\u2019est pas toujours possible au sein des \u00e9coles maternelles, en raison d\u2019un manque de moyens \u00e9vident.<\/p>\n\n\n\n Parce que ce sont les principaux concern\u00e9s, il est important d\u2019observer les r\u00e9actions des jeunes enfants face \u00e0 ces mots et sons diff\u00e9rents. Comment per\u00e7oivent-ils ces phon\u00e8mes qui doivent forc\u00e9ment leur sembler \u00e9tranges \u00e0 premi\u00e8re vue, car \u00e9trangers ?<\/p>\n\n\n\nDe nombreuses difficult\u00e9s et in\u00e9galit\u00e9s sont \u00e0 pr\u00e9voir<\/h2>\n\n\n\n
Et qu\u2019en pensent les enfants ?<\/h2>\n\n\n\n